Love & Care 愛育職能治療所

 <<愛育職能治療所  評估流程及注意事項>>

  這幾天，一位從大老遠北上就醫的個案讓我又有不小的感觸! 在治療個案的過程之中，我們不僅僅只治療孩子，也因為此我稱之為個案(一個包含孩子/父母/家庭互動/學校教育………所有面向的考量)。

這位七早八早就被打包上車的孩子僅僅2歲，是一位腦性麻痺的患者，超級可愛的孩子，有用心的父母及我們所想的到的正向助因。在那天之前，我從未見過孩子，在短短兩個小時的互動之中，我深深的自覺汗顏。

         在陪伴孩子一起成長的過程之中，有許多時候我們可以清楚的感受到家長的急切!! 記得在前些日子，在大班孩子的課程之中，我安排的有關於精細動作以及書寫準備的活動，當時是希望孩子可以藉由這些活動漸漸習慣在操作工具時，如何使用指尖用力的經驗。而在這些”看起來”十分簡單的課程當中，此起彼落責罵聲、以及孩子們一個個開始抽抽噎噎的哭聲，讓我開始了解到家長在和孩子一起學習的時候最困難的關卡---真實的經驗與標準的成功。 

        洋洋是一個很容易讓人發現需要協助的孩子，常常因為搞不清楚狀況、語言表達較慢，在情境互動的表現較需要時間。在我的職業生涯之中，這樣的孩子總是比其他的孩子更辛苦些。但洋洋卻不是在<短處>讓我留下印象，這個孩子使我最深的感想是---這是一個我所見過最快樂的孩子。 

         身為一位職能治療師我們一直以讓孩子在環境之中<正向、積極、快樂>的獲得安適感而努力，如果用白話一點來說，我們一直以讓每一位獨一無二的孩子都能喜愛自己的生活，並和環境之中的人事物有快樂的經驗。藉由這樣的過程，讓孩子在環境之中學習<平衡>。有適當的平衡能力，孩子才能度過成長中的難關，那些心理學家們所定義出來的成長難題。

         比起分析心理因素的古典心理學派，職能治療師們更重視正向的團體動力，以及孩子與環境互動的能力。也就是說，我們一直建立孩子有<自己製造貴人的能力>!! 每個人都會遇到困難，但是當我們的孩子遇到困難時，他能夠用自己的力量在環境之中獲得幫助嗎?? 同樣都是數學不好，有的孩子可以讓大家都想幫他，但有一些孩子卻為了保護面子，弄得大家都很緊張!!

     哆哆的媽媽是國小教師，為了能親自養育哆哆所以特地申請了留職停薪，希望讓哆哆進入幼稚園前有健康發展的童年。哆哆的媽媽對於哆哆的照顧可以說是無為不至，從食物到運動都讓哆哆有最好的安排。哆哆在媽媽的養育之下，很小就開始表現出在語言方面的天份，除了喜歡聽媽媽說故事之外，也喜歡自己編故事，在童言童語的創意分享之下媽媽以及親朋好友都覺得哆哆一定遺傳了媽媽，也是一位資優生。

    在哆哆進入幼兒園的前一年，媽媽開始希望能讓他增加一些社會經驗，所以帶著哆哆一起參加社區的讀經班。就在哆哆與媽媽一起參加讀經班的課程時，一開始媽媽發現哆哆很成熟，不像其他孩子一樣因為怯生所以哭鬧，或是待不完一節課而一直動來動去。相反的，哆哆一整節課都乖乖的坐好，唯一令媽媽不解的地方是，哆哆一句話都不說。

         小育是在大家庭家中和堂兄弟一起長大的孩子，小育自小就很喜歡研究自然科學，對於書本上的資訊以及動手研究都很有興趣，所以家裡的每一個人都沒有擔心過他的學習。在一天一天長大的過程之中，媽媽一直認為小育需要幫助，但是卻無法明確的定義小育的情形，家中的人也不支持媽媽想一探究竟的想法。

       小育在幼稚園及果小時都不負眾望的表現良好，所以家中的長輩便催促媽媽回到職場，這時小育的媽媽雖然稍覺不妥，但還是回到職場工作。而在此時，媽媽才開始了解到，先前那些”好像怪怪”的地方，其實就是小育需要幫忙的地方。

          蓉蓉是一位就讀於台北市貴族國小二年級的女生，在升上國小之前，蓉蓉是一位自信、喜歡學習、人見人愛的孩子。在幼稚園階段，學校的老師都認為蓉蓉在學習上有很大的優勢，所有教過的新知，都只需要教一次便能融會貫通。常常有些時候，蓉蓉也會幫助其他的孩子，當其他孩子的小老師。老師異口同聲的說，像這樣優秀又喜歡幫助別人的孩子絕對是資優的模範學生。

        但是，原本完全不需要擔心蓉蓉的爸媽們在蓉蓉開始上國小的第一天便發覺一切都變了樣子。蓉蓉在上課時，一直會被糾正愛說話、提醒了也停不下來。回家聯絡簿抄得亂七八糟，自己也看不懂。在學校的作業幾乎都不能完成，即使老師一直陪到很晚也是勉勉強強過關。爸媽開始懷疑，我的孩子到底還是不是幼稚園時的小天才。

擁有令人羨慕的天資，卻在平凡的生活之中面對不為人知的困難。